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《有余数的除法》教学反思

《有余数的除法》教授教化反思5篇

向导语:身为一名刚到岗的人夷易近西席,我们的事情之一便是教授教化,借助教授教化反思我们可以拓展自己的教授教化要领,那么教授教化反思应该怎么写才相宜呢?以下是小编为大年夜家网络的《有余数的除法》教授教化反思,仅供参考,盼望能够赞助到大年夜家。

《有余数的除法》教授教化反思1

《有余数的除法》这个单元一共安排了4道例题,我把例1、例2定为第一课时内容。

教授教化目标确定为:

1、学会除法的竖式书写款式,能精确进行除法的竖式书写,理解竖式的谋略历程及算理。

2、理解有余数除法的意义及余数的意义,能精确谋略有余数的除法,会用竖式谋略。

3、让门生在自立探索、相助交流中经历发明常识的历程,感想熏染数学与生活的联系,并从中体会商量的乐趣。

重难点是:除法的竖式书写款式和理解有余数除法的意义。

首先安排了一幅门生部署会场摆花盆的情境图,经由过程办理“15盆花,每组摆5盆,可以摆几组?”这个用除法谋略的问题,理解除法的含义,然后让门生着手操作摆一摆,画一画的要领办理“假如一共有23盆花,每组摆5盆,可以摆几组?多几盆?”来熟识余数,理解有余数除法的意义。在教授教化竖式的写法时,使用学过的表内除法分手给出横式和竖式,并结合详细情境让门生评论争论交流理解竖式中每一步所表示的意义,掌握竖式中各部分的名称和竖式的写法。

在重点教授教化例2中,关键是让门生熟识余数,理解余数是匀称分时还多出来不敷分的。在分的根基上写出除法算式、先容竖式谋略,经由过程“你是如何想到商4的?”的思虑和评论争论赞助门生掌握试商的措施。以是在教授教化例2时,我要留意渗透,分完后问“剩下来的还够不敷摆一组?”着实这便是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提醒门生留意商和余数的实际含义,并留意两者所用的不合单位名称。

课后反思:

1、除法竖式的款式、试商的教授教化看似简单,但对付门生来说第一次打仗竖式除号的写法,写惯了加减法竖式,一会儿很难书写款式,门生写法呈现差错较多。为了今后数学进修养成好习气,例1有需要零丁为第一课时,埋头进行规范和演习。

2、本节课的'重点是理解余数的含义,会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探索历程,我感觉很有需要让每一个门生经历。由于有余数的除法因此表内除法常识作为根基来进行进修的,它的内涵发生了新的变更,门生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的熟识和履历,然则短缺清晰的熟识和数学思虑的历程。以是在教授教化中使用学具让门生着手摆,在活动中形成有“残剩”的表象。在此根基上慢慢建立余数、有余数除法的观点,我觉得是必弗成少的

3、作为新西席必要熬炼是必须的,说话组织方面欠缺,教授教化相连两个环节之间过渡语不敷恰当,对门生的评价语也对照生硬,还不能做到适可而止,好的评价语可以使讲堂妙笔生花,引发门生有不合的设法主见;讲堂节奏快慢结合不是很好,这些是我往后要加紧改进的。

4、在门生探索规律历程中,应该让门生充分地说,多让门生说,而我却急于求成,并没有给门生足够的光阴思虑,自己说的太多,而门生表达地太少,不敷重视他们的思虑历程,在向导门生表达自己的设法主见这块也是很欠缺的。

总之,这堂课值得反思和改进的地方很多,是我值得覃思的,也是我以落后步的动身点,我往后也将一如既往赓续发明、改进,从中得到进步。

《有余数的除法》教授教化反思2

《有余数的除法》是表内除法的延伸,教授教化中我为门生搭建自立进修、主动建构常识的平台,把理解有余数的除法的意义作为教授教化的主线,让门生在着手操作中感知余数,熟识余数。根据儿童的年岁特征,经由过程直不雅形象的教具展示、学具操作、自我商量等形式,使门生积极主动介入进修,经由过程自己的努力发明问题,办理问题,来构建新的常识体系,给门生以成绩感。恰到好处地表现了新课改的教授教化理念。同时讲堂中培养了门生各方面的能力。整节课多半是让门生在着手中熟识余数,得出结论。详细操作是经由过程小组相助匀称分小棒,在门生着手操作感知:每组分5根,可以分4组,还多3根。凸起了残剩的观点,培养了门生初步的察看、操作和对照能力。为下面进一步进修余数打下了优越的根基。

在熟识余数后引出除数比余数大年夜时,在掌握口算有余数的除法后,经由过程让门生边摆小棒边谋略,慢慢发明赓续的改变被除数,被除数变大年夜,余数也随着变大年夜,不过不管被除数怎么变,余数始终比除数小。分外是关注到如:205=4(组),为什么不是205=3(组)5(盆),进一步加深理解余数的意义。整节课门生着手、动嘴、动脑,真正介入了活动的全历程,借助着手操作活动让门生形成数学观点。在自立、相助、评论争论中门生自己去交流、去沟通、去互动、去思虑,使门生在活动的历程中得到了余数观点的表象支撑,为抽象出余数观点打下了根基。

本节课对课本作了一些的处置惩罚,将例题2和例题3一路上,使门生完备的理解余数的意义和精确掌握试商。教授教化时联系前后的常识,如从复习旧知引入,从着手操作再到笔算,经由过程小组活动,发明规律,验证规律,得出结论,让门生不仅存知道余款数必须比除数小,也明白余数为什么不能大年夜于或即是除数。

然则这节课在实际教授教化的历程时,还存在着很多的不够。如

1、导入从复习旧知入手。括号里最大年夜能填几,门生乘法口算好久没复习了,以是开起小火车来,对照慢,课前应该多做这方面的演习。

2、在门生着手操作后,应该让门生充分的说,多让门生说,从门生描述的历程中重视门生的着手操作历程,注重门生的思虑历程,要讲掰小棒的历程与列竖式笔算的历程联系起来,让门生用自己的说话来描述自己的设法主见及着手操作的流程,培养门生用数学说话来描述。

3、摆小棒的历程着实也可以用门生围圈圈这一活动来代替,可能活动效果孩子们会更深刻,但组织教授教化方面必要讲求措施。

《有余数的除法》教授教化反思3

在教授教化人教版小学数学第五册《有余数的除法》时,余数必然要比除数小,是教授教化中的难点。如何冲破这一难点呢?

课本是这样编排的:起开创设门生认识的实际问题情境,并结合分桃的直不雅图,向导门生探索7÷3的求商措施并谋略出结果,随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境,向导门生列式谋略,然后要求门生对按例题与“试一试”算式中余数与除数的大年夜小,启迪门生在对照中发明“谋略有余数的除法时,余数要比除数小”。这样的编排,虽然可以结合实际的例子向导门生体会“余数要比除数小”的合理性,但这是建立在直不雅对照的根基上的,门生的熟识不敷深刻。

我感觉可以在进修有余数的除法求商措施后,可以创设一个辩论的情境,经由过程辩说,明白余数要比除数小的事理。由于“匀称分”是门心理解有余数除法的直不雅支撑,以是可以从“匀称分”引入门生辩论的。

如情境一:把18只桃子,匀称分成3份。大年夜猴子分的结果是每份5只,还剩3只,算式是18÷3=5(只)……3(只);老猴子分的结果是每份4只,还剩6只,算式是18÷3=4(只)……6(只);小猴子分的结果是每份6只,算式是18÷3=6(只)。三只猴都说本成分得对,你觉得谁分得对呢?接着西席组织各小组评论争论交流,并让每一个门生经由过程实际着手操作去分一分,发明当余数是3或者是6的时刻,还可以继承分。以是余数弗成能即是或者大年夜于除数,余数必然比除数小。

经由过程辩论、着手分一分,再发明“余数比除数小”的教授教化效果必然会比仅仅经由过程察看、对照、阐发要好,由于这更相符低年级儿童的认知特征。

《有余数的除法》教授教化反思4

在上这堂之前,我更多的是从四年级门生的不良进修反馈与办理问题的思路障碍定下这堂的进修目标,即"余数代表什么,它从哪儿?""余数为什么比除数小?"

这节重点办理余数从哪儿的问题,在颠末上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发明问题,办理问题之后。堂伊始,我就抛出一个问题:"余数代表什么?"

小组评论争论之后,他们都觉得余数是"剩下的数。""那是从哪里剩下的数呢?"陈宝儿说我们在分器械,从总数里把器械匀称分成几份,分着分着,发明不敷分了留在手里的数量。师进行弥补,余数是从总数中的,它蓝本是要匀称分的,然则由于数量不敷匀称分,分了会造成不公道征象以是宁肯剩下放在一旁的征象,以是我们会发明,余数老是比除数小,假如余数比除数大年夜了,它还可以再匀称分一次…

接着我们开始进修例一,经由过程对6个草莓每两个一盘,7个草莓每两个一盘,能分几盘?在比较中再次理解什么是余数和有余数的除法。

先从字图片层面表达这两题的已知与所求,再从操作层面表达办理问题——摆盘的措施,着末从算式层面讲述除法算式的故事。

此中,在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时刻,我问:"着末一个草莓为什么不摆了?"

汤淑霞说:"由于盘子不敷了"(只感知图片,未深入思虑)

吕思怡说:"假如把这颗草莓放第一个盘子,其他两个盘子就不公道,会吵起。"(知道有余数的除法照样必要匀称分,知道除法的本色)

陈宝儿说:"就算盘子够,也不公道,第四个盘子里只有1个草莓,其他盘子里都有2个"(能对同砚的回答提出质疑,并提出论据。)

我又找了几个同砚回答,然则都未跳出上面这三种感知,以是强调题目要求:每两个草莓放一盘,我们在匀称分器械的时刻,不仅要斟酌公道性,还要斟酌题目的要求是每2个草莓放一盘,颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不相符要求的。(办理问题时对已知信息的处置惩罚与从新验视。)

在分手办理两个分草莓的问题之后,必要孩子们自己比较评论争论这两个情境的相同之处与不合之处,进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与差别,在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓(分法相同)之后,李豪同砚颁发了他们组的不雅点:不合之处在于第一种情境没有残剩,第二种情境有残剩。(建立"残剩"观点,然则仍是表象),我进一步提出问题:为什么一种没有残剩,一种有残剩?他回答:由于第一种是分6颗草莓,第二种是分7颗草莓,这残剩的一颗自于统共分的草莓数量不一样(懂得了余数从哪里的本色。)

《有余数的除法》教授教化反思5

一、游戏引入引发探索欲望

本节课,从门生已有常识启程,用门生与师长教师比影象力的形式引入新课,游戏是孩子们十分喜好的活动,这样做,既为门生创造了轻松开心的进修氛围,同时也引发了门生的进修热心,当门生发明师长教师每次都能猜对时,会孕育发生好奇与疑问,当师长教师奉告大年夜家学了这节课的常识也会像师长教师一样猜出来时,加倍孕育发生了商量新知的欲望。在此根基上向导门生在已具备的表内除法常识的根基长进行有余数的除法的进修。

二、改编课本低落进修的难度

课本上的两道例题是经由过程黉舍举交活动同砚们协助摆盆花的生活情境引入的,着实这个活动对付门生来说很认识,引入新课也很不错,但我斟酌到这节课的教授教化重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对付门生来说都是崭新的,曩昔从来没有打仗过,以是在进行教授教化设计的时刻,我力争削减每一步的难度,是以在这节课上我采取了直接摆小棒的做法,我觉得这样做更能使门生将摆小棒的历程和竖式每一步的含义结合起来,直不雅了当的让门生去理解除法竖式的含义。别的在数字的大年夜小上我也低落了难度,两道例题被除数都是10,而经由过程改除数的大年夜小从而串联了整除与有余数的除法两道例题,我觉得除法试商对付门生来说也是个难点,而试商问题必要门生在学会了除法竖式的根基上逐步去演习体会,从而达到很快试出商的目的。

三、重视操作,理解除法竖式的含义

在整节课中,我重视向导门生联系摆小棒的历程理解除法竖式的含义,以冲破本节课的教授教化重难点,从摆小棒展开教授教化到门生看除法竖式联系小棒说含义再到西席课件展示小棒和竖式相结合的演示历程,都是力争经由过程门生的着手操作理解算理,冲破重难点。

反思整节课,还存在一些不够:

1、在先容竖式写法时,西席说的过多,说话不敷精粹。

2、在讲堂上的天生资本调控的不及时不到位,对付门生的谈话评价的不敷准确详细。

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